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  13*******58 2022-02-22
  實際案例中，我們看到一部分優秀的教師家庭，能注重培養孩子的獨立意識。尤其是注重早期教育，小學階段就讓孩子閱讀了大量的書籍，不惟分數論，敢于放手讓孩子嘗試課堂外的領域。這些孩子最后都十分優秀。
  
  然而，大多數一線教師喪失了對新知識的感知力，普遍陷在繁瑣、龐雜的事務性工作中，每天的時間都被教學任務擠占得滿滿的。大多數教師窮于應付每天的教學工作，根本沒有時間接受再教育。
  
  許多老師幾乎不閱讀，不接受任何新的教育理念，整學期就只抱著一本教參和教材進課堂。這類教師的落后觀念和陳舊的教學策略，也會相應地帶到家里。
  
  因此，許多教師的孩子在中小學考試成績還不錯，書本知識掌握得比較扎實，可是孩子的視野卻極其狹窄，關注社會和人生的熱情不夠，應對現實問題的能力卻相對低弱，他們的心志也相對脆弱，極少有遠大的抱負。
  
  因此，做一個閱讀型的教師，做一個有高雅志趣的教師，對學生固然意義重大，更重要的是對自己的孩子有著固本培元的作用。
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  13*******58 2022-02-22
  實際案例中，我們看到一部分優秀的教師家庭，能注重培養孩子的獨立意識。尤其是注重早期教育，小學階段就讓孩子閱讀了大量的書籍，不惟分數論，敢于放手讓孩子嘗試課堂外的領域。這些孩子最后都十分優秀。
  
  然而，大多數一線教師喪失了對新知識的感知力，普遍陷在繁瑣、龐雜的事務性工作中，每天的時間都被教學任務擠占得滿滿的。大多數教師窮于應付每天的教學工作，根本沒有時間接受再教育。
  
  許多老師幾乎不閱讀，不接受任何新的教育理念，整學期就只抱著一本教參和教材進課堂。這類教師的落后觀念和陳舊的教學策略，也會相應地帶到家里。
  
  因此，許多教師的孩子在中小學考試成績還不錯，書本知識掌握得比較扎實，可是孩子的視野卻極其狹窄，關注社會和人生的熱情不夠，應對現實問題的能力卻相對低弱，他們的心志也相對脆弱，極少有遠大的抱負。
  
  因此，做一個閱讀型的教師，做一個有高雅志趣的教師，對學生固然意義重大，更重要的是對自己的孩子有著固本培元的作用。
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  13*******64 2022-02-21
  （一）要孩子聽話的心理定勢
  
  在學校，絕大多數學生都是唯師者是尊，對教師的旨意多不會違背。教師也習慣以聽話乖巧當做衡量學生德養的一條重要尺規，把不聽教、言行不合常規的孩子視作后進生。長期的職業習性，使得大多數教師在心理上有一種定勢，很擔心自己的孩子也會像班上某個特別難教的孩子一樣最終成為差或壞的學生。
  
  因此，教師對自己的子女也像對學生一樣，格外嚴謹，要求孩子言行舉止中規中矩，以對老師的態度對父母，以言聽計從為尺規，不可有超常的舉動。長此以往，最終導致孩子失去個人獨思的空間，總是處于屈從的心理狀態，極難獲得最大創造型個性的發展。
  
  （二）過于關注細節子聽話
  
  此外，一線教師普遍愛嘮叨，容易關注瑣碎的細節，對孩子過于個性化的舉動都視作大不敬，會不遺余力地對孩子進行教導，尤其偏愛說教。這種環境中成長起來的孩子遇事也會更多地考慮困難的一面，他們關注細節過程比關注結果要強烈，對處事難度的預設會更為仔細，因而也容易產生退縮情緒。
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  13*******89 2022-02-21
  前不久，聽一個專家的報告，他說經過數年的跟蹤調查，發現城市中小學教師能把自己的孩子培養成優秀人才的并不多，即便是十分優秀的中小學教師，他們的子女能成為杰出人才的比例，也要大大低于其它知識分子階層。
  
  
  
  
  
  他得出一個結論，城市的中小學教師給予子女的優勢不多，跟農村的中小學教師相比，他們的子女往往不能從教師型父母那兒獲得多少優質的教育資源。
  
  教師自己的子女能成為優秀人才的不是沒有，而是少得很。更奇怪的是，這些優秀的孩子還相對集中在父母是教研工作人員或學校行政的范圍里，而真正一線教師的孩子實不多見。
  
  為什么會這樣？有人歸因于一線教師生存壓力大，工作量過大，無暇顧及自己的孩子，無形中令自己的孩子處于競爭的弱勢。但筆者認為，遠不是這么簡單的因素所致，而是身為教師本身對教育自己的子女存在許多的盲區。
  
  角色混亂——常把家庭當學校